前言
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字彙的用法是國內許多英文學習者深感頭痛的問題，不論在口說或寫作時，明明按照字典上的意義，而且也都遵循文法的規則，可是說出或寫出來的英文總覺得不夠自然道地，或語感怪怪的，可是又不知哪裡不對勁，無從改起。這種情況很可能並不是因為學習者的字彙量不足或不懂文法，而是因為缺乏詞語搭配（collocation）的能力。
因此學習英文不能只學孤立個別的單字（isolated
words），用脫離文境的學習方式背單字對照表只是見樹而不見林，學習者應該擴大學習的單位，以片語、詞組、甚或句子作為意群（meaningful
chunks）的單位來學習。若能學習使用正確的搭配詞，就能使英文口說和寫作更加自然精確，更接近以英語為母語者的表達方式。本文旨在探討英語搭配詞之意涵與教學，首先介紹搭配詞的幾個重要概念，包括其定義、分類及搭配錯誤的原因；接著提供學習活動，最後列出數個教導搭配詞的資源，包含詞典專書、教材教法之研究書籍和檢索搭配詞的線上語料庫等，希望能作為國內英語教師之參考。
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搭配詞的義涵
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何謂搭配詞？可能還有些學習者不諳其義，我們可以透過以下幾個面向來認識搭配詞：
一、搭配詞的定義
所謂搭配詞，根據美國學者Lewis（2002a:8）的定義為「某些字在自然文本中以大於隨機的頻率共同出現」（certain
words co-occur in natural text with greater than random frequency）。另引用搭配詞辭典 Oxford Collocations Dictionary for Students of
English（2002:vii）上所提供的定義為：「搭配詞是某語言中字彙合併的方式，以產出自然的口語和文字」（Collocation is the
way words combine in a language to produce natural-sounding speech and
writing）。而主編另一本搭配詞辭典The BBI Dictionary of English Word Combinations
的Benson,
Benson和Ilson（1999）則認為若要流暢正確地口說和寫作，就必須學習如何將字詞組合成片語、句子和文章，這種組合的方法就是搭配（collocate）。以上這些定義都指出英文個別詞彙的意義相當靈活，不容易確定其義，要等到它和其前後的文字組合形成一特定的搭配關係後，其意義單位（unit
of meaning）才會穩定明朗。而詞彙的搭配雖不見得有嚴謹的規則來規範，卻也不是任意組合（free
combination），而是有其固定的搭配形式以形成搭配詞。也因為搭配詞具有固定形式之特性，美國學者Hill（2003）就主張熟悉搭配詞可使學習者具備「大量現成的表達方式和句子」（a
vast repertoire of ready-made expressions and
sentences）用以流暢和自然表達自己的意見，對於學習英文相當重要。
二、搭配詞的分類
至於搭配詞的分類，較有系統的分類方式是由Benson,
Benson和Ilson（1999:xv）所提出的語法搭配（grammatical collocation）和詞義搭配（lexical
collocation）兩種類別。所謂語法搭配是由一個支配字（dominant
word）如名詞、形容詞或動詞，再加上介詞或其它語法結構，如不定詞或子句所組成的片語，可進一步再區分為八種結構，以下每種結構以G代表grammatical
collocation，數字代表編號：
| G1 |
「名詞+介詞」： The price of apathy towards public affairs is to be ruled by
evil men. |
| G2 |
「名詞+to+不定詞」：It was a pleasure to do business with you. |
| G3 |
「名詞+that+子句」：I took an oath that I would do my duty. |
| G4 |
「介詞+名詞」：Major earthquakes can be predicted months in
advance. |
| G5 |
「形容詞+介詞」：We were hungry for more success. |
| G6 |
「形容詞+to+不定詞」：It is necessary to understand the nature of
science. |
| G7 |
「形容詞+that+子句」：He was afraid that he might lose his job. |
| G8 |
為19種動詞模式（verb patterns）：依字母排列計有模式A到模式S共19種，例如模式A為「與格移動轉換」（dative movement
transformation），也就是句子中的間接受詞可以轉移到直接受詞之前，並省略to。例句為I sent the book to
her.可轉換為I sent her the book.其它動詞模式請參見Benson,
Benson和Ilson（1999:xx）。 |
而詞義搭配則通常不包含介詞、不定詞或子句，而是由名詞、形容詞、動詞和副詞所組成，也可再分為七種結構，以下每種結構以L代表lexical
collocation，數字代表編號：
| L1 |
「動詞+名詞」（表創造或使活動）：The computer software program can help young children
compose music. |
| L2 |
「動詞+名詞」（表根除或使無效）：How much does it cost to demolish a
house? |
| L3 |
「形容詞+名詞」：I can give you a rough estimate over the phone. |
| L4 |
「名詞+動詞」： Our burglar alarm goes off unexpectedly. |
| L5 |
「名詞+of+名詞」：He sent her a bouquet of flowers. |
| L6 |
「副詞+形容詞」：The good manager will be keenly aware of the needs of
others. |
| L7 |
「動詞+副詞」：Students vary considerably in their abilities to understand
the second language. |
以上Benson, Benson和Ilson
(1999)對於詞語搭配的分類方式往後就成為許多搭配詞研究的基礎。
三、搭配錯誤的原因
一般而言，我們對自己母語中字詞的搭配都已習慣成自然，無需多加思索就可造出合乎語感的文字，但對英語字彙的搭配則常是費盡心思卻仍錯誤連連。基本上，在台灣的學習者使用英文搭配詞錯誤有兩大主要原因：
(1)
受母語使用習慣的干擾（interference）
主要是因學習者的母語使用習慣負面轉移（negatively
transfer）到英文表達上而不自覺，例如中文裡講「學習知識」，很多學習者在用英文表達時就會寫成learn knowledge或study
knowledge，但在英文中learn和study 是不會與knowledge搭配在一起，意義比較接近的英文搭配是gain或acquire
knowledge。其它例子還有「提升英文能力」最好用improve English skills，而不要用raise English
ability；「酸雨」acid rain不能寫成sour rain因為完全錯誤；「作研究」do research不要用make
research；「工作機會」job opportunity更不能是job chance等，這些錯誤大多是來自學習者母語的干擾。
(2)
英文使用的過度類化（overgeneralization）
這通常是因為學習者的英文已有一定的程度，對於某些詞彙的表達過於自信，將在某文境（context）中正確的搭配用法類推到另一文境時，卻產生錯誤的搭配。例如學習者知道commit這個動詞可以和
crime/ suicide/ murder/ offence/ conspiracy/ robbery/ fraud/ sin/
harm等負面的名詞搭配，但就是不能因此而類推為和mistake搭配來表達「犯錯」。又如句子The research result was extremely
disappointing.句中extremely disappointing是正確的搭配，但若將之類化成以下句子就錯了:The research result
was an extreme disappointment.因為extreme disappointment並不是正確的搭配，要改寫成great
disappointment才合理（Woolard, 2000）。而從正確的extremely disappointing類推成錯誤的extreme
disappointment也是一種過度類化。
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搭配詞的教學
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傳統的單字教學方法就是讓學生背誦單字表，但這種方法缺乏文境（context），學習的成效不佳。有人提倡大量閱讀即可提供學習者足夠的文境來學習字彙，但大量閱讀並不一定能讓學習者意識到詞彙之間的搭配關係。事實上學生的搭配詞知識（knowledge
of collocations）是遠遠不及於其一般的字彙知識（knowledge of vocabulary in
general）。因此在課堂上有教授搭配詞的必要，Lewis 所編的專書Teaching Collocation: Further Development
in the Lexical Approach 中就建議許多搭配詞的教學活動。
首先我們必須先了解，搭配詞的教學理念反對傳統由教師主導的「演示、練習、產出」（Present-Practice-Produce）之教學典範（paradigm），而代之以學生親身「觀察、假設、實驗」（Observe-Hypothesize-Experiment）的新概念（Lewis,
2002）。因此學生的自主學習（autonomous
learning）就扮演非常重要的角色，教師基本上是提供各種教學活動和資源來協助學生探索語言現象和歸納模式以習得搭配詞。以下謹就筆者曾使用的教學活動舉出數例供英語教師作為參考。
一、鼓勵學生自行建立搭配詞的語料庫
教師應該鼓勵學生在學習英文的過程中自行搜集和記錄搭配詞，不論是書寫在筆記本上或鍵入電腦裡，只要是方便檢索即可，而大量累積之後就成為學生個人的學習語料庫，在寫作或口說時都可拿出來參閱。記錄方式以詞性（part
of speech）作為分類的基礎。常用的搭配組合方式請參考前述「搭配詞的分類規則」。下例為research一字所找到的搭配可能性：
| V. |
N. |
| carry
out/ cite/ conduct/ do/ set up/ undertake/ |
research |
| |
| Adj. |
N. |
| academic/ ample/ clinical/ collaborative/ current/ data-based/
detailed/ empirical/ extensive/ follow-up/ further/ future/ ground-breaking/
historical/ in-depth/ leading/ original/ painstaking/ pioneering/ previous/
qualitative/ quantitative/ scientific/ seminal/ systematic/ |
research |
| |
| N. |
N. |
| research |
area/
article/ assistant/ attention/ center/ community/ data/ effort/ evidence/ field/
finding/ foundation/ goal / grant/ group/ institute/ laboratory/ method/
objective/ opportunity/ paper/ paradigm/ problem/ procedure/ program/ project/
purpose/ question/ report/ result/ stage/ team/ work/
writing/ |
學生在記錄以上各種詞性搭配的同時，也可以記下該詞前後的文境（context），將更有利於理解該搭配詞的用法以及日後寫作時的參考。例如：以下由research作名詞時與不同詞性字彙所搭配而成的句子：
| 1. |
V. + N.
It is important to conduct research on
the possible beneficial effects of CALL. |
| 2. |
Adj. + N.
However, no empirical research has
ever been reported as to whether explicitly teaching structure facilitates ESL
reading comprehension. |
| 3. |
N. + N.
The research data reveal obvious
reasons for this clear distinction. |
因為學生是親身閱讀、蒐集和記錄搭配詞及其例句，在此過程中主動投入個人的時間和努力，在學習上就容易記憶和內化這些搭配詞，使用時也比較正確，比傳統被動接受教師提供的內容效果更佳。
二、搭配詞的克漏字填空練習
教師為強化學生的學習搭配詞的成果，可以找一篇文章，將其中的重要字詞去掉，形成空格，再請同學練習填入適當的搭配詞。這個練習的目的並不是要同學還原原文所用的字詞而已，更重要的是要讓他們考慮可填入空格的所有可能性，所以答案通常不會只有一個。學生也可拿出他們自己收錄的搭配詞語料庫來輔助作答，加深記憶和學習成效。以下面此論文段落為例，可以請學生練習填入適當的搭配詞。學生在練習這些克漏字時勢必要考慮字詞前後不同詞性的搭配關係，同時也就學習到這些重要字彙的實際用法。
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Researchers of second language learning
have often __1___ that learners' beliefs about foreign language learning would
likely __2___ their use of learning strategies. However, research which has
empirically __3___ the link between learners' acquired beliefs and their use of
strategies is scant. Therefore, the aim of this article attempts to ___4__ how
learner's beliefs about English learning and their use of English learning
strategies are related. This research involved a survey, __5___ of two sets of
questionnaires ___6___ learning beliefs and strategies.
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| 以上段落的每個空格都有一個以上的參考答案，分別為：1: suggested, indicated; 2:
affect, influence; 3: documented, recorded; 4. explore, examine; 5: comprised,
consisted; 6: concerning, regarding等。 |
三、搭配詞翻譯的練習
另外，為了協助同學克服母語干擾或過度類化導致英文搭配錯誤的問題，筆者認為最有效的方法就是針對學習者常犯的搭配錯誤來設計中譯英的搭配詞練習。以下例題是動詞(V.)+名詞(N.)/名詞(N.)+動詞(V.)詞性搭配的練習，題目中要翻譯的關鍵字已先劃底線，同學只需注意這些動詞譯成英文時其前後的字詞如何搭配即可：
| 1. |
我早上起床時感到劇烈的頭痛。
When I woke up
this morning, I __________________ a serious headache. |
| 2. |
這種情況下會出現什麼困難？
What kind of
difficulties may __________________ from this situation? |
| 3. |
這個颱風對農作物造成嚴重的損壞。
This typhoon
__________________serious damage to the crops. |
| 4. |
青少年需要一些基本生活技能的訓練，包括洗自己的衣服。
Teenagers
need some basic life-skills training, including how to __________________ their
own laundry. |
以上四題較佳的譯詞分別為1: had; 2: arise; 3: caused; 4:
do，但是學生受到母語思考和英文用法過度類化的影響很容易寫成1: felt; 2: appear; 3: made; 4: wash。其實英文中可以說feel
sick，但不宜說feel a headache；可以說people appear，但不能說difficulties appear；可以說make
coffee，但不能說make damage；而wash clothes是正確的，但用wash
laundry就不恰當。透過以上搭配詞翻譯的練習，可以讓學生從其搭配錯誤中意識到中文對英文學習的負面轉移以及英文字詞用法是有其文境的限制，在學習過程中也就會特別注意。
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學習和教導搭配詞的資源
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經由以上對於搭配詞的義涵和教學之簡單介紹後，對於學習或教導搭配詞有興趣的教師也可善加利用國內現有可取得的一些教材和資源，來增進自己教學上的多元性和改善學生學習成效。茲表列如下。
一、搭配詞詞典和專書
|
《英語搭配大辭典》（2006），北京：外語教學與研究。 |
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《英語搭配大詞典》（1997），台北：中央。 |
|
《實用英語詞語搭配辭典》（1995），香港：朗文。 |
|
《當代英語搭配辭典》（1994），台北：建宏。 |
|
《英文研究論文寫作：搭配詞指引》（2008），台北：眾文。 |
|
Benson, M., Benson, E., & Ilson,
R. (2007). The BBI Dictionary of English Word Combinations.
台北：書林。 |
|
Hill, J., & Lewis, M. (Eds.).
(2005). LTP Dictionary of Selected Collocations. Hove, UK: Language
Teaching Publications. |
|
Oxford Collocations Dictionary for
Students of English. (2002). Oxford: Oxford University
Press. |
二、搭配詞教材教法和研究專書
|
Hoey, M. (2005). Lexical Priming: A
New Theory of Words and Language. Oxon, UK:
Routledge. |
|
Lewis, M. (Ed.). (2000). Teaching
Collocation: Further Development in the Lexical Approach. Hove, UK: Language
Teaching Publications. |
|
Lewis, M. (2002). The Lexical
Approach. Boston: Thomson Heinle. |
|
Lewis, M. (2002). Implementing the
Lexical Approach. Boston: Thomson Heinle. |
|
McCarthy, M., & O'Dell, F. (2005).
English Collocations in Use. Cambridge: Cambridge University
Press. |
|
McCarthy, M., & O'Dell, F. (2008).
Academic Vocabulary in Use. Cambridge: Cambridge University
Press. |
|
Nattinger, J. R., & DeCarrico, J.
S. (1992). Lexical Phrases and Language Teaching. Oxford: Oxford
University Press. |
|
Sinclair, J. (1991). Corpus,
Concordance, Collocation. Oxford: Oxford University
Press. |
|
Wills, D. (1990). The Lexical
Syllabus: A New Approach to Language Teaching. London: Collins
ELT. |
|
Wills, D. (2004). Rules, Patterns
and Words: Grammar and Lexis in English Language Teaching. Cambridge:
Cambridge University Press. |
|
Woolard, G. (2004). Key Words for
Fluency. London: Thomson Heinle. |
三、具搭配詞檢索功能的免費線上語料庫
|
結語
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台灣學生經常難以將英文表達得自然道地，這可能與從小學習英文的方式有關，從國小開始教師都是強調要學生多背誦單字並加諸許多字彙測驗，導致許多同學表面上看似認識大量單字的拼字和意義，但實際上卻不一定知道這些字的用法，以及文字在不同文境上的使用限制。換句話說，就是學生常有詞語搭配的困難或錯誤，但是傳統單字教學法和一般字典所能提供的助益卻很有限。近年來我們欣見國內英語教學領域逐漸重視搭配詞的教學，而證諸各項研究結果，亦可知學習搭配詞有助提升學生的字彙使用以及各種語言技能。但搭配詞在國內的英語研究和教學上畢竟還是新興的領域，有待學界研究者和教師能投入更多的努力加以探討，以期提升國內英文學習的成效和品質。
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參考書目
|
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Lewis (Ed.), Teaching collocation: further development in the lexical
approach (pp. 28-46). Hove, UK: Language Teaching
Publications.
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